Scratch – Comment faciliter l’amélioration des compétences des étudiants Peers

Scratch - Comment pouvons-nous facilitons l'amélioration des compétences des étudiants pairs, ils sont

Peer Learning Network Proposition de la Semaine 4 Activité:

Mes élèves (et I) utilisent Scratch pour la première fois. J’aimerais explorer des stratégies pour faciliter les élèves apprennent à code. Certaines choses qui ont été renvoyés dans ma tête:
-Que sont les "textes mentor" (grands programmes d’exemple) que je veux que mes élèves à étudier?
-Quelle est la portée et la séquence des compétences que les premiers utilisateurs doivent maîtriser?

Quelles sont les questions autour de codage / Scratch Voulez-vous explorer?

@waciuma ceci est une idée vraiment intéressante!

Moi aussi, je suis vraiment intéressé par "étudiants en facilitant l’apprentissage au code" (J’aime la façon dont vous mettez cette façon). Je suis toujours curieux de l’équilibre entre donner des exemples concrets et de laisser les étudiants tinker, surtout en pensant à Scratch.


Comment voulez-vous donner aux étudiants une base concrète de compétences sans décourager leurs propres explorations, le bricolage, le jeu et la créativité?

Je remarquai que il y a des tutoriels intégrés dans certaines activités à gratter pour prendre quelqu’un de pas d’expérience avec Scratch grâce à une série d’exercices séquencés: http://scratch.mit.edu/projects/editor/?tip_bar=hoc Voir la barre de droite pour la tutoriels. Je l’ai fait moi-même dans le but de faire le projet de deux semaines.

Je l’ai vu ce livre Kindle sur la ressource de Scratch pour le site Web de l’éducateur: http://goo.gl/OJsTxO Je suis aussi allé à travers cela. La langue est très adapté aux enfants et adapté pour les grades 3 et plus.

Je n’ai rien à comparer à, mais je sentais la progression et la portée et la séquence des compétences enseignées à travers ces deux ressources ont travaillé très bien pour moi. Maintenant, je sens que je peux aborder de nouveaux projets tout en bricolant et en regardant le code des projets communs sur le site de Scratch.

Katherine
Grande question. Il semble que notre PLN a 3 questions essentielles maintenant:

  1. Comment pouvons-nous enseigner aux élèves des compétences tout en encourageant l’exploration, le bricolage, le jeu et la créativité?
  2. Que sont les "textes mentor" (grands programmes d’exemple) que les étudiants devraient étudier dans Scratch?
  3. Quelle est la portée et la séquence des compétences que les premiers utilisateurs doivent maîtriser?

Je pense que la recherche à l’Atelier d’écriture Modèle de la lecture et le projet d’écriture à Columbia peut nous donner de bonnes idées sur la façon de structurer une salle de classe de codage.

Je suis excité pour voir si quelqu’un a une approche différente qu’ils utiliseraient pour aborder la question n ° 1!

Vivian,
Grands ressources! Ces tutoriels ressemblent à une voie prometteuse pour les textes de mentor!

Je pris une copie du livre Kindle vous avez recommandé. Et un elfe heureux placé une copie du programme Learn to Scratch sur mon bureau cet après-midi. (Je dois parler de Scratch beaucoup!) Je suis impatient de creuser à travers les deux.

En ce qui concerne la portée et la séquence, j’ai trouvé deux programmes en ligne que les deux cités du programme ACM Modèle K-12 Computer Science. Je dois admettre, je ne suis pas entièrement satisfait, que leurs attentes de qualité 3-5 tournent autour en utilisant programmes et ne parlent pas au codage. Je trouve les normes de ISTE (ISTE) tombent également à court de codage, si j’aime leur grandes lignes.

Je pense que je vais suggérer mes kindergarden, collègues du primaire et du secondaire à apprendre à utiliser Scratch afin qu’ils sachent comment l’utiliser .It’s un beau programme

Utilisez les projets de code du Club. Vous pouvez y accéder depuis codeclubworld.org (ce qui est la version internationale) ou aller à https://www.codeclub.org.uk/projects sur le site d’origine britannique, inscrivez-vous et le téléchargement. Code du Club est une organisation dirigée par des bénévoles pour après les clubs de code de l’école. Il a commencé au Royaume-Uni il y a 2 ans (d’où je fais du bénévolat), mais il est maintenant sur tous les continents. Il est de plus en plus très rapide

Je suis également intéressé à la façon de présenter Scratch. J’ai créé un site Scratch Adventures basé sur le matériel d’un cours de CCOW. Mon plan est de travailler à travers un exercice ‘Move the Cat’, puis laisser les élèves (âgés de 10 à 13 ans) tinker. Je vais avoir des cartes à gratter disponibles pour passer autour et essayer des choses. Cela vous semble être une bonne première étape? Je pensais que s’ils sont intéressés, alors je continue sur le plan de leçon. Je soupçonne qu’ils peuvent vouloir sauter autour, donc je lutte encore avec combien afin de présenter. Aucun conseil?

Si nous parlons intégrer Scratch dans le contenu et la compréhension du curriculum de l’élémentaire.

Si nous parlons de mettre des objectifs sur l’apprentissage des compétences de codage dans les programmes, puis la portée et la séquence doit être développée. Si vous regardez ici: http://code.org/educate/20hr et faites défiler près du fond, vous verrez ce que Code.org a développé comme un champ d’application et la séquence d’introduction.

Je l’ai découvert, cependant, que l’enlisement dans la portée et la séquence est en fait très démotivant pour les étudiants. Ils veulent que le caractère illimité et d’autonomie pour aller où ils veulent. Est-ce qu’ils ont juste besoin "juste à temps" instruction?

J’aime vraiment l’idée du cycle d’atelier de l’écrivain avec Scratch. Je vais avoir une longue réflexion à ce sujet. Quand je l’ai Atelier de l’auteur, le cycle était:

Les compétences ont été livrés sur un "au besoin, juste à temps" base. Il a impliqué un grand nombre de conférences enseignant-élève, l’édition peer-to-peer.

La force de l’atelier de l’écrivain était l’autonomie et d’indétermination de ce que les étudiants pouvaient choisir d’écrire sur ce qu’ils voulaient et ils étaient tellement motivés pour écrire à la suite.

Vivian,
Grands points! Je suis d’accord avec vous sur le cycle de l’écriture, ainsi que sur "juste à temps" instruction. Et la ressource Code.org ressemble beaucoup. Ma lecture est qu’ils suggèrent cet ordre de compétences:

  1. séquençage
  2. Si Bloquer
  3. Si Else-Bloc
  4. Répétez bloc
  5. Répétez jusqu’à ce que Bloquer
  6. Alors que Bloc
  7. Compteur Bloc
  8. Les fonctions
  9. Fonctions avec paramètres

En regardant les 3 questions:
1. Comment pouvons-nous enseigner aux élèves des compétences tout en encourageant l’exploration, le bricolage, le jeu et la créativité?
2. Quels sont les "textes mentor" (grands programmes d’exemple) que les étudiants devraient étudier dans Scratch?
3. Quelle est la portée et la séquence des compétences que les premiers utilisateurs doivent maîtriser?

Cela semble avoir deux réponses à ce jour:

  • Atelier Modèle
  • Modèle de découverte guidée (je suis tout à fait faire de ce terme jusqu’à)

Le modèle de l’atelier repose sur montrer aux élèves mentor textes, concentrant leur attention sur certains aspects de ces textes et de leur dire pour appliquer ledit aspect à leur propre projet.

J’étiquetant l’approche que je vois dans codeclub.org et apprendre à programmer avec Scratch comme découverte guidée. Cette approche marche étudiants par le biais d’un processus. A la fin du processus d’étudiants ont connu le code et peuvent l’appliquer à leur propre projet.

Discussion Question: Quel modèle faut-il préférer?
(Meta-Discussion Question: Est-ce mon résumé une une précision?)

Hou la la! Cette question semble être obtenir une réponse le plus rapide.

  • Madeline, quelle incroyable richesse de ressources que vous avons réuni! J’ai passé du temps avec votre site Adventures Scratch et sens encore que je ne l’ai gratté (oh! Les jeux de mots) la surface.
  • Andy, Code du Club a des tonnes de projets qui peuvent être construits et analysés!
  • Vivian, Scratch Basic a le code qui peut être copié et exécuté.
  • Apprendre à programmer avec Scratch a le code écrit dans le livre qui peut également être téléchargé et utilisé.

Il semble que le travail à faire maintenant est pas de trouver des textes mentor, mais l’identification 2-3 pour enseigner les concepts clés. Ce qui nous amène à la question n ° 3.

Code.org fournit une réponse à la portée et de la séquence, que je liste ci-dessus. Apprendre à programmer avec le produit Scratch dans un ordre différent:
Motion et Dessin
Looks and Sound
Procédures
Variables
Faire des décisions
Répétition
Traitement des cordes
Listes

Quelle séquence est la bonne? Est soit?

Pour moi, ceux-ci ressemblent très différentes séquences de compétences. Comment pouvons-nous les évaluons?

Comme je l’ai dit plus haut, je pense qu’il est logique d’appliquer les normes existantes de l’extérieur CS pour informer ce que les élèves à appliquer à l’intérieur de CS. En outre, nous devons garder à l’esprit les attentes d’âge pour l’abstraction et de la planification.

Donc, je l’aime si Scratch a créé une base de données centrale où les enseignants pourraient présenter dans les plans de cours qu’ils ont créés et font tous les objectifs d’apprentissage grands explicites qui peuvent être trouvés à travers Scratch.

La communauté Scatch Ed pourrait être en mesure d’aider. Je pense qu’ils ont déjà des plans de cours ou des pointeurs pour obtenir votre commencé.

Comment voulez-vous donner aux étudiants une base concrète de compétences sans décourager leurs propres explorations, le bricolage, le jeu et la créativité?

Ceci est quelque chose que j’ai lutté avec aussi bien. Je suis donc très heureux de participer à cette discussion.

J’ai créé un site Scratch Adventures basé sur le matériel d’un cours de CCOW.

Excellente site et @mfbishop_bishop me aider grandement lorsque je créé un site à utiliser avec mes élèves – Scratchables.
L’intention derrière mon site était pour mes élèves de travailler à travers chaque "Capable" leçon à leur propre rythme. Je l’ai utilisé pour les 2 derniers mois avec mes étudiants et ont trouvé que je dois donner une brève introduction au début de chaque ABLE et ont les élèves utilisent les ressources incorporées que pour aider à se référer à au besoin. Une chose que j’ai découvert avec ce site est la valeur des réflexions. Avoir mes élèves de répondre aux questions de réflexion n’a pas seulement eux, mais me aider aussi bien. Je reçois une rétroaction directe de l’état de leur apprentissage.

Un autre site, j’ai commencé dans le cadre de CCOW était SCREACHERS
Il y a un double objectif de ce site: 1. Pour recruter des éducateurs à l’aide de zéro pour devenir des mentors
2. Fournir un centre de ressources et d’idées de leçons pour les éducateurs

Quelques points dans un ordre aléatoire:

1) Si nous allons avec le modèle d’atelier de l’écrivain, nous exposons nos enfants à la bonne littérature de qualité comme outil d’enseignement principal. Alors le "mentor" textes ne seraient pas "comment" manuels (même si je pense qu’ils sont importants et ont leur place aussi!). le "textes mentor" serait des exemples de grands grands projets Scratch de codage /. Donc, je suggère la création d’une liste de projets à gratter avec la portée et la séquence que vous avez à l’esprit. Donc, si vous voulez regarder "Si" bloc, puis les élèves jouent avec un projet de Scratch avec le "Si" bloc. Ensuite, la deuxième serait de jouer avec un projet avec le "Sinon" en elle. Demander aux élèves de voir si elles peuvent découvrir la différence et expliquer ce qui se passe différemment et comment les deux blocs fonctionnent.

L’apprentissage des compétences scope et séquencés hors contexte (comme ces puzzles sont) ne signifie pas nécessairement l’élève peut appliquer la compétence quand il vient à travers le contexte où il en a besoin. Il pourrait ne pas faire le lien entre les deux. Je peux résoudre les puzzles Code.org (tous! A fait), mais je suis encore un peu brumeux sur la façon dont le savoir. par exemple, ce que "fonctions avec des paramètres" va faire pour moi et comment incorporer cela dans un projet de Scratch? Résoudre un casse-tête est tout à fait différent que d’essayer de créer quelque chose "à partir de rien" ha ha pun intended.

Portée et séquençage ne signifie pas beaucoup si divorcé de contexte réel. De plus, sans contexte réel, je doute qu’il y ait compréhension et l’apprentissage en profondeur. L’ordre des enfants ont besoin est tout ce dont ils ont besoin à côté de résoudre le problème qu’ils ont à portée de main. Donc, je pense que la meilleure question est: Quels défis authentique et attachante que nous pouvons être leur donner? En d’autres termes, nous devons les aider à trouver des contextes significatifs dans lesquels le codage peut aider. Nous ne pouvons pas les confions contextes de non plus, car ce n’est pas authentique ou engageant.

Je pense que je voudrais juste ouvrir les portes d’inondation et de les laisser jouer à Scratch. Le fardeau de la preuve, au contraire, est l’enseignant de savoir comment faire tous ceux "scope et séquencés" compétences afin que nous puissions leur donner la "juste à temps" cours. Une des vidéos a dit que "Scratch ne fonctionne pas. Il fonctionne différemment de la façon dont nous nous attendions". Donc, avec cela à l’esprit, je ne pense pas que nous avons besoin d’avoir peur des élèves d’essayer des choses dans un ordre différent et même essayer quelque chose de façon plus difficile qu’ils ne le sont.

Je voudrais faire les deux méthodes à la fois et de mettre l’accent sur Scratch et sans jeu et l’exploration. J’exposer les étudiants à "bonne littérature de qualité" à "lis": Projets de Scratch de bonne qualité pour jouer avec qui les rendra curieux de voir le code ci-dessous.

Merci de partager votre site. J’ai bookmarked il. Cela semble très bien!

Vivian,
Je suis entièrement d’accord avec vous, mentor textes doivent être de grands programmes que les étudiants peuvent étudier. Je pense aussi qu’il devrait y avoir un mélange de Scratch et non Scratch mentor textes. Certains "en train de lire" et de penser que les programmeurs ont besoin de faire est ID les défis d’une tâche particulière. Je l’ai déjà vu quelques élèves de ma classe qui sont rapides à copier bloc de code pour le bloc, plutôt que de penser au défi d’une chaîne de blocs s’adresse. Il est devenu clair qu’une partie de l’instruction de codage sera d’avoir les élèves discutent un objectif de programmation et de quelle approche ils prévoient l’utiliser.

Je suis également d’accord, "Je ne pense pas que nous avons besoin d’avoir peur des élèves d’essayer des choses dans un ordre différent et même essayer quelque chose de façon plus difficile qu’ils ne le sont." Dans le même temps, je pense qu’il est important pour les enseignants et les étudiants d’avoir une façon claire d’établir si elles ont "réussi", Si elles ont fait des progrès raisonnables dans leur capacité de codage. (Y at-il une tension ici avec l’idée de la maternelle permanente? ) À un certain moment dans le cycle d’écriture, je partage avec les étudiants, "Vous pouvez voir votre écriture au début de cette unité que vous êtes capable de faire A, B, et C. Voici notre rubrique. A la fin de cette unité, je vais évaluerai (et vous serez auto évaluez) comment vous pouvez faire D et E." Afin d’avoir cette conversation, je dois avoir une idée très claire de ce que la progression est raisonnable. Voilà où je me demande au sujet d’un champ d’application et la séquence codante (S&S).

Je viens de vérifier les 20 Heures du Code. Alors qu’ils ont sans aucun doute un S&S à l’esprit, je ne pense pas avoir un S&S nécessite l’approche qu’ils ont pris.

Mon sentiment est que pour le moment, le S&S de nous avons ne sont pas sensibles au nouvel environnement que Scratch (beaucoup moins Scratch JR) crée. Tout à coup, les élèves sont capables de faire des choses dans le code à un âge beaucoup plus jeune. Quelles sont les attentes pour l’écriture de code quand un enfant peut dire à un sprite à tourner, mais ne sera pas en apprendre davantage sur degrés dans un angle depuis plusieurs années? Pour tracer les choses dans un espace de coordonnées avant qu’ils ont vu des nombres négatifs sur une ligne numérique. Avons-nous une idée précise le degré de sophistication d’un programme peut être pour un enfant qui répond (non dépasse) l’ensemble de leurs attentes en matière de niveau de qualité dans d’autres sujets? A KG à la 3e année, et au 6e année?

Je pense que le partage avec les enseignants élevés et des attentes raisonnables pour les étudiants permettra aux éducateurs de faciliter la croissance.

Je suis en vacances, donc super occupé. Je n’ai que wifi dans le hall de l’hôtel aussi! Je ne serai pas en mesure de participer au reste du cours LCL autant que je voulais initialement. Mais, je ne l’ai pas oublié et espérer rattraper après le 23 Avril, quand nous reviendrons.

Je suis encore à réfléchir sur les questions et les discussions, même si je ne suis pas sur les forums.

J’édite habituellement mon écriture un peu plus près pour plus de clarté mais je suis se précipiter maintenant. J’espère que mon blogpost sens, encore!

Il pourrait prendre quelques jours pour mon de répondre, mais je vous promets d’être de retour.

J’ai pensé à des façons d’encourager les étudiants à gratter dans une perspective Peers. Vous tous venez avec de grandes idées dans ce fil déjà et il y a déjà beaucoup de grandes ressources et la conception intentionnelle à cette fin dans Scratch, mais je voudrais voir le bibliothèque de sprite par défaut améliorée d’encourager la participation des pairs.

J’ai créé un projet de Scratch pour aider à illustrer mon idée:

Les gens partagent déjà des projets comme un moyen de partager sprites simples, et qui semble fonctionner très bien pour ceux qui connaissent déjà la culture de Scratch. Mais pour moi, cela est une sorte d’une fonction secondaire, car tout un projet peut être tellement plus que juste un sprite. En outre, alors qu’il peut être aussi facile que cliquant "voir à l’intérieur" puis télécharger un certain sprite, je pense que le partage / utilisant les sprites des autres pourrait être plus accessible en particulier aux nouveaux utilisateurs et les utilisateurs qui pourraient être plus timides. Je suis en fait pas sûr P cette idée serait le mieux vers, mais je voulais poster ici parce que je pensais à ce sujet dans une perspective Peers.

Mon projet ci-dessus qu’une seule façon je suis venu avec d’imaginer comment la bibliothèque par défaut pourrait être améliorée. J’ai inclus un certain nombre de fonctionnalités, mais l’idée principale est que je voudrais voir une manière qui rend le partage et l’utilisation de sprites aussi facile et accessible car il est de partager et d’utiliser l’ensemble des projets.

Cette idée a été inspirée par l’histoire Mitch a dit au sujet des animations de MyRedNeptune elle a décidé de partager.

Tous les commentaires / pensées / préoccupations? Je sais que cette suggestion serait probablement utiliser un morceau de ressources considérables et ne serait pas entreprise lumière. En outre, la culture de Scratch est déjà dans une pratique de longue soutenue de partage de sprites à travers des projets.

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Source: discuss-learn.media.mit.edu

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